到中山「AI通識課」：大灣區STEAM教育創新實踐的啟示

 一、引言：當AI成為必修課

2024年9月，中山市中等專業學校的電教室裡，2023級網絡技術班的學生們正聚精會神地學習使用DeepSeek大模型生成網站文案，運用AI繪圖工具創作設計素材。這不是科技展覽的演示，而是一堂貨真價實的「人工智能通識課」。

從2024年9月起，中山中專在部分專業試點開設人工智能通識課，覆蓋近千名學生，計劃逐步推廣至所有專業，並於2025年秋季增設人工智能技術應用專業。這一舉措與澳門特區政府多年來推動的「綜合應用技能教育」先導計劃形成了跨越珠江口的呼應。

本文將以中山中專的AI通識課項目為案例，深入剖析大灣區STEAM/AI教育的創新實踐，探討其對學生、學校及社會的多層面影響。

 二、案例聚焦：中山中專AI通識課的創新實踐

 2.1 項目背景與目標

在國家《新一代人工智能發展規劃》及廣東省推進人工智能技術在中小學試點應用的政策背景下，中山市於2024年被確定為「廣東省中小學校人工智能試點應用實驗區」。中山中專黨委書記龍衛平指出：「人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，未來社會需要大量掌握人工智能知識和技能的人才。」

學校確立了三大目標：全面提升學生AI素養，從試點走向全面開設；推動專業升級，增設人工智能技術應用專業；服務地方產業，為中山產業發展提供人才支撐。

 2.2 項目時間線與實施範圍

2024年9月，學校在部分專業試點開設人工智能通識課；2024年下學期，課程擴展至計算機網絡技術、軟件與信息技術服務等專業，覆蓋10多個班級、近千名學生。2024年，師生共同開發的「智慧糧倉監測系統」在黃圃鎮順興糧食加工廠投入使用；北斗星物聯網創新工作室獲粵澳學生信息科技創新大賽一等獎。2025年3月，學校連續舉辦3期AI技能培訓；會計專業引入華為RPA數字機器人，獲大灣區專業大賽一等獎。

 2.3 課程設計與教學創新

中山中專的AI通識課由信息技術部教師鄧麗強主導設計，涵蓋四大模塊：AI基礎認知、AI工具實操、AI+專業拓展、AI倫理安全。為突破課堂時空限制，鄧麗強老師自主開發了AI專題學習網站及網絡輔助教學平台，接入包括DeepSeek在內的各類AI工具。

學校北斗星物聯網創新工作室由30名師生組成，自主開發的「智慧糧倉監測系統」通過深度學習技術實現異常情況精確識別，已在企業投入使用。

 2.4 合作夥伴與資源支持

項目得到中山市教育技術中心、中山市教師發展中心的政策指導；與科大訊飛、華為等科技企業合作；參與廣東省基礎教育教研體系建設項目，與華南師範大學等高校開展教研合作。

 三、多層面影響分析

 3.1 學生層面：從「接受者」到「探索者」

經過一學期學習，學生們掌握了使用DeepSeek生成網站文案、運用AI繪圖工具生成圖片素材的能力。在2024年粵澳學生信息科技創新大賽中，北斗星物聯網創新工作室獲創意製造高中（中職）組一等獎。學生李江濤表示：「科創比賽不僅提升了我們的AI理論水平，更激發了我們的實踐熱情。」

龍衛平書記強調：「人工智能教育遠不止於知識傳授，如同炒菜，光有方法不行，最終還要不斷練習。」學校通過項目式學習，培養學生「拆解問題-優化方案」的思維。

 3.2 學校層面：教學模式的系統性變革

學校連續舉辦3期AI技能培訓，各專業教師積極探索AI+教學新模式：信息技術部「網頁設計」課程讓學生用AI生成網頁素材；會計專業引入華為RPA數字機器人；物聯網專業將生產案例與人工智能知識相結合。

學校正推進三大改革：催生AI助教系統實現個性化學習；倒逼專業升級；構建「AI+專業」融合。同時計劃打造AI數字教學平台和資源庫。

 3.3 社會層面：服務產業與區域發展

中山中專的「智慧糧倉監測系統」已成功落地企業生產，這種「課堂學習-項目實踐-企業應用」的閉環模式，為職業教育服務地方經濟發展提供了可複製經驗。2024年粵澳學生信息科技創新大賽中，中山市組織83支隊伍參賽，斬獲65項大獎，促進了大灣區青少年科技教育的協同發展。

四、成功經驗與待改善之處

 4.1 值得肯定的方面

• 頂層設計與校本實踐的有機結合：既響應國家和省級政策導向，又結合職業教育特色進行校本化創新，從「試點」到「全面開設」的漸進式推進降低了改革風險。 

• ·教師自主研發與企業資源引入並重：既鼓勵教師自主開發教學平台，又積極引入華為、科大訊飛等企業的先進技術，形成「自主+引進」的雙輪驅動。

• ·課程內容兼顧技能培養與倫理教育：不僅關注AI工具操作技能，還專門設置「AI倫理安全」模塊，體現「科技向善」的教育理念。

• ·項目式學習激發學生內驅力：通過「智慧糧倉」等真實項目，學生能看到學習成果的实际應用，極大激發學習熱情。

 4.2 需要改善的方面

• 硬件設施的區域差異：中山市內不同鎮街、學校之間的數字化基礎設施存在差距。南區竹秀園中心小學在硬件薄弱情況下探索出的「微光聚炬」之路值得借鑑。 

• 教師AI素養的持續提升：AI技術迭代迅速，教師面臨「本領恐慌」。中山市教師發展中心已啟動《中山市中小學人工智能教育教師培養計劃（2025-2028年）》，計劃三年內培養一批種子教師。

• 課程評價體系的完善：需要構建包含過程性評價、項目成果評價、競賽成績等多維度的綜合評價體系，而非僅依賴傳統紙筆測試。 

• 避免「為技術而技術」的傾向：中山紀念中學特級教師熊超指出，教學要從「工具操作」走向「素養培育」，培養學生「拆解問題-優化方案」的高階思維。

 五、總結與啟示：當教育率先重塑自己

中山市弘科未來學校總校長黃翔說：「當AI重塑世界時，教育必須率先重塑自己。」這句話道出了大灣區STEAM/AI教育創新的核心邏輯。

中山中專的AI通識課項目表明：政策引領是前提，澳門的「綜合應用技能教育先導計劃」和廣東省的人工智能試點應用實驗區建設，都為學校創新提供了方向指引；教師發展是關鍵，教師的專業素養和創新精神決定了課程改革的深度；學生中心是本位，項目式學習、真實場景應用都是為了讓學生從「接受者」變為「探索者」；產教融合是路徑，職業教育的生命力在於服務產業，AI教育更要與企業需求緊密對接。

對於廣大教育工作者而言，中山案例提供了可參考的範本：不必等待完美條件，而是可以從一個班級、一門課程、一個項目開始，逐步積累經驗。正如中山市教育技術中心主任孫仲廉所言：「老師們要做不被時代淘汰的教育者，培養不被AI封印的學生。」

在粵港澳大灣區建設的宏偉藍圖中，澳門的「綜合應用技能教育」與中山的「AI通識課」，雖然路徑不同，但目標一致——培養具有創新精神、跨學科素養和社會責任感的未來人才。這種跨越行政邊界的教育創新實踐，正在為大灣區的未來積蓄力量。

參考資料 

1. 中山市中等專業學校人工智能通識課報導（中山日報，2025-03-07）：https://zsrbapp.zsnews.cn/home/content/newsContent/0/663358

2. 中山市中小學校人工智能試點應用啟動會（科大訊飛智慧教育，2024-09-30）：https://edu.iflytek.com/about-us/news/regional-consultation/1483.html

3. 人工智能教育種子教師區域示範活動（中山市教師發展中心，2025-12-01）：https://www.zsjsjy.com/cms/f71043fcf9e74efd9ff646e8079851f4/article/84460b2fc28e488e8c9a3bde366b5cb7

4. 中山市弘科未來學校人工智能通識必修課（南方+，2025-05-17）：https://www.nfnews.com/content/R6gNORrb3p.html